ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

γενικού υποβάθρου, ειδικού υποβάθρου, ειδίκευσης

γενικών γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων

ΕΙΔΙΚΟΥ ΥΠΟΒΑΘΡΟΥ

(Υποχρεωτικές για την απόκτηση Π και ΔΕ)

Περιγράφονται τα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθήματος οι συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες καταλλήλου επιπέδου που θα αποκτήσουν οι φοιτητές μετά την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος.

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α

Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με το Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης και το Παράρτημα Β

Περιληπτικός Οδηγός συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

Το μάθημα Παιδαγωγικές Ασκήσεις Διδασκαλίας - Εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα (Γυμνάσια και Λύκεια γενικής, επαγγελματικής και ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης) έχει ως σκοπό του τη σύνδεση της επιστημονικής γνώσης με την εκπαιδευτική πράξη. Παράλληλα, προσφέρει τη δυνατότητα διαρκούς συμμετοχής των φοιτητών/φοιτητριών του Τμήματος στη σχολική ζωή της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης μέσα από τη συστηματική παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η άσκηση περιλαμβάνει επισκέψεις σε σχολεία, διδασκαλία των ίδιων των φοιτητών, ανάλυση διδασκαλιών, κριτική συζήτηση και αναστοχασμό.

Στόχοι/προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Το πρόγραμμα της πρακτικής άσκησης επιδιώκει:

Τη σύνδεση και εφαρμογή των γνώσεων που έχουν αποκτήσει οι φοιτητές/φοιτήτριες στο Πανεπιστήμιο με τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Τη γνωριμία με το εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα στα Γυμνάσια και Λύκεια γενικής, επαγγελματικής και ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.

Τη συστηματική εισαγωγή στην άσκηση των βασικών τομέων της καθημερινής επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού σε πραγματικό εργασιακό περιβάλλον και την εξοικείωση των φοιτητών/φοιτητριών με τον μελλοντικό επαγγελματικό τους χώρο και τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού έργου.

Την ανάπτυξη των κοινωνικών και προσωπικών δεξιοτήτων των φοιτητών/φοιτητριών, μέσα από την ανάληψη συγκεκριμένων ευθυνών και την απόκτηση εμπειριών σε θέματα που σχετίζονται με το αντικείμενο των σπουδών τους.

Την πληρέστερη και βαθύτερη κατανόηση της πολυπλοκότητας του έργου του εκπαιδευτικού και τη συνειδητοποίηση της ευθύνης που επωμίζονται, των περιορισμών που έχουν, αλλά και των δυνατοτήτων που τους παρέχει ο ρόλος τους.

Τη διερεύνηση συγκεκριμένων προβλημάτων της διδακτικής-παιδαγωγικής πράξης μέσα από τη μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας, σε συνδυασμό με την εμπειρία που απέκτησαν από τη σχολική τάξη.

Την παρατήρηση και καταγραφή των βασικών δυσχερειών που εμποδίζουν την ομαλή ανάπτυξη της διδακτικής διαδικασίας και τη μελέτη των τρόπων με τους οποίους αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί αυτές τις δυσχέρειες.

Τον σχεδιασμό και την οργάνωση της διδακτικής-μαθησιακής διαδικασίας με δημιουργικό τρόπο.

Τη διατύπωση των στόχων και των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων με σαφήνεια, βασισμένων στις σύγχρονες παιδαγωγικές αρχές.

Την οργάνωση της διδακτικής-μαθησιακής διαδικασίας, μέσω της επιλογής κατάλληλων δραστηριοτήτων, μεθόδων, μέσων και υλικών, ώστε να προάγεται η κριτική και δημιουργική σκέψη.

Την κατανόηση κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή της διδασκαλίας, των ατομικών, καθώς και των κοινωνικών/πολιτισμικών προϋποθέσεων μάθησης του καθενός μαθητή.

Τη διαχείριση με παιδαγωγικό τρόπο της διαφορετικότητας και της πολυπολιτισμικότητας στη σχολική τάξη.

Την αξιοποίηση των γνώσεών του/της, ώστε να μπορεί να οργανώσει τις διαπροσωπικές σχέσεις στη σχολική τάξη και να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό για μάθηση ψυχο-κοινωνικό κλίμα.

Την εφαρμογή τεχνικών πρόκλησης και διατήρησης του ενδιαφέροντος των μαθητών/μαθητριών για το διδακτικό αντικείμενο.

Τη σύνδεση κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, του θέματος και του περιεχομένου του μαθήματος με προϋπάρχουσες γνώσεις και σχετικές εμπειρίες των μαθητών.

Την εφαρμογή τεχνικών πρόληψης και παιδαγωγικής αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς.

Τον καθορισμό κριτηρίων και την επιλογή μεθόδων αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης) και ανατροφοδότησης της μάθησης.

Τον αναστοχασμό σχετικά με τις συνέπειες των επιλογών και των πρακτικών του/της για τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών.

Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σχεδιασμός και διαχείριση έργων

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

……

Άλλες…

…….

Στο επίπεδο των γενικών ικανοτήτων, επιδιώκεται να μάθουν οι φοιτητές μέσα από το μάθημα να αναζητούν, αναλύουν και συνθέτουν δεδομένα και πληροφορίες για τη διδασκαλία και το εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα που εφαρμόζεται στα Γυμνάσια και Λύκεια γενικής, επαγγελματικής και ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.

Ακόμη, επιδίωξη του μαθήματος είναι να μαθαίνουν να προσαρμόζονται σε νέες καταστάσεις που απορρέουν από τις μαθησιακές δυσκολίες στη γενική τάξη του Γυμνασίου, λαμβάνοντας αποφάσεις για αυτόνομη, ατομική ή μικροομαδική εργασία, βασισμένη στη μελέτη ορισμένων θεωριών μάθησης.

Επιπλέον οι φοιτητές επιδιώκεται να αποκτούν την ικανότητα κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα εφαρμοσμένων πρακτικών διδασκαλίας σύμφωνα με τις αρχές της διαφορετικότητας και των ετεροτήτων.

Επίσης, σκοπό του μαθήματος είναι να μαθαίνουν να παράγουν νέες ερευνητικές ιδέες για τους μαθητές με αναπηρία, σχεδιάζοντας διδακτικά έργα με σεβασμό στη διαφορετικότητα, στην πολυπολιτισμικότητα και στο φυσικό περιβάλλον.

Τέλος, στόχος του μαθήματος είναι να μαθαίνουν να ασκούνται στην παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια της διδασκαλίας, αναπτύσσοντας την κριτική και αυτοκριτική με ορισμένες αυτοπαρατηρήσεις για τη σχολική ένταξη σε όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων και αυτών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ) ή με αναπηρία, προάγοντας την ελεύθερη δημιουργική και επαγωγική σκέψη.

Πρόσωπο με πρόσωπο, διάλεξη, ομαδοσυνεργατική μάθηση

Χρήση Τ.Π.Ε. στη Διδασκαλία και στην Επικοινωνία

με τους φοιτητές

POWER POINT

E-MAIL

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης σύμφωνα με τις αρχές του ECTS

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Γλώσσα αξιολόγησης: ελληνικά

Μέθοδος αξιολόγησης: Γραπτή εξέταση με πίνακα θεμάτων από τις εκπαιδευτικές επισκέψεις και τις παρακολουθήσεις παιδαγωγικών ασκήσεων διδασκαλίας στα σχολεία στην Καλαμάτα.

Επιπρόσθετα για την πιστοποίηση της Παιδαγωγικής και Διδακτικής Επάρκειας (ΠΠκΔΕ) θα αξιολογηθεί η φυσική παρουσία του φοιτητή ΜΕ ΠΑΡΟΥΣΙΟΛΟΓΙΟ, με τη συμμετοχή στις παιδαγωγικές ασκήσεις διδασκαλίας σε σχολικές μονάδες δευτεροβάθμιας γενικής, τεχνικής-επαγγελματικής και ειδικής αγωγής του νομού Μεσσηνίας, σύμφωνα με τον κανονισμό του ΠΠκΔΕ.

Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (2001). Οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους: Μια εισαγωγή στις μεθόδους της έρευνας δράσης. Μτφρ. Μ. Δεληγιάννη. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Anstotz, Chr. (2012) Βασικές αρχές της παιδαγωγικής για τα νοητικά καθυστερημένα άτομα, Αθήνα: Εκδ. Πεδίο

Βλαχογιάννη Αιμιλία (Επιμ.) (2006). Διδακτικές προσεγγίσεις στα φιλολογικά μαθήματα. Αθήνα: Τυπωθείτω.

Δροσινού, Κορέα Μ. (2017). Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Η ‘‘δια’’ της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. Πάτρα: Εκδ. OPPORtUNA.

Goethals, Μ. S., Howard, R.A., & Sanders, M.M. (2013). Ο αρχάριος εκπαιδευτικός ενώπιον της διδασκαλίας: Μια δοκιμή προσέγγισης στην αναστοχαστική διδακτική πράξη. Επιμ. Γ. Σπανός, Μτφρ. Α. Αργυροπούλου & Ρ. Ευριπίδου. Αθήνα: Εκδόσεις DaVinci.

Ματσαγγούρας, Ηλίας (2006). Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. Η σχολική τάξη: Χώρος, Ομάδα, Πειθαρχία, Μέθοδος. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

Ματσαγγούρας, Η. (2008). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης.

Νόμος 3699. (2008, 10 Φεβρουάριος). Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Εφημερίς της κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας Αρ. Φύλλου 199.

Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. & Herbert, Martin . (2013). Ψυχολογικά προβλήματα παιδιών και εφήβων. Αθήνα: Εκδ. Πεδίο.

Πόρποδας, Κ. (2002). Ανάγνωση. Πάτρα: Αυτοέκδοση.

Σταμούλη Σοφ. (2009). Γενική παιδαγωγική και διδακτική: Ειδική διδακτική φιλολογικών μαθημάτων. Θεωρία και πράξη: Προτεινόμενες διδασκαλίες σε πραγματική και εικονική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρης.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (1996). Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος Ειδικής Αγωγής. Προεδρικό Διάταγμα, 301/1996. Αθήνα: Εθνικό Τυπογραφείο.

Χρηστάκης, Κ. (2016). Το παιδί και ο έφηβος στην οικογένεια και στο σχολείο, Αθήνα: Εκδ. Γρηγόρη

Χρηστάκης, Κ. (2013). Προβλήματα Συμπεριφοράς στη Σχολική Ηλικία, Αθήνα: Εκδ. Διάδραση

Χρηστάκης, Κ. (2013). Προγράμματα και στρατηγικές Διδασκαλίας για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και σοβαρές δυσκολίες μάθησης Αθήνα: Εκδ.Διάδραση.

(Τα σχολικά βιβλία Γυμνασίου-Λυκείου σε ηλεκτρονική-διαδραστική μορφή).

http://www-pi-schools.gr/ drastiriotites mathisiakis etoimotitas/biblio ekpaideutikoy EAE